Background: The use of positively worded items and reversed forms aims to reduce response bias and is a commonly used practice nowadays. The main goal of this research is to analyze the psychometric implications of the use of positive and reversed items in measurement instruments. Method: A sample of 374 participants was tested aged between 18 and 73 (M=33.98; SD=14.12), 62.60% were women. A repeated measures design was used, evaluating the participants with positive, reversed, and combined forms of a self-efficacy test. Results: When combinations of positive and reversed items are used in the same test the reliability of the test is flawed and the unidimensionality of the test is jeopardized by secondary sources of variance. In addition, the variance of the scores is reduced, and the means differ significantly from those in tests in which all items are either positive or reversed, but not combined. Conclusions: The results of this study present a trade-off between a potential acquiescence bias when items are positively worded and a potential different understanding when combining regular and reversed items in the same test. The specialized literature recommends combining regular and reversed items for controlling for response style bias, but these results caution researchers in using them as well after accounting for the potential effect of linguistic skills and the findings presented in this study.

El uso de ítems inversos en las escalas tipo Likert: una práctica cuestionable. Antecedentes: el uso de ítems formulados positivamente junto con otros inversos es una práctica habitual para tratar de evitar  sesgos de respuesta. El objetivo del presente trabajo es analizar las implicaciones psicométricas de utilizar ítems directos e inversos en la misma prueba. Método: se utilizó una muestra de 374 participantes con edades comprendidas entre 18 y 73 años (M=33.98; DT=14.12), con un 62,60% de mujeres. Mediante un diseño de medidas repetidas se evaluó a los participantes en una prueba de autoeficacia con tres condiciones: todos los ítems positivos, todos negativos y un combinado de ambos. Resultados: cuando se utilizan en la misma prueba tanto ítems positivos como negativos su fiabilidad  se deteriora, y la unidimensionalidad de la prueba se ve comprometida por fuentes secundarias de varianza. La varianza de las puntuaciones disminuye, y las medias difieren significativamente respecto de las pruebas en las que todos los ítems están formulados positiva o negativamente. Conclusiones: los resultados de este estudio presentan una disyuntiva entre un posible sesgo de aquiescencia cuando los ítems tienen una redacción positiva y una comprensión potencialmente diferente cuando se combinan ítems regulares e invertidos en la misma prueba. La literatura especializada recomienda combinar ítems regulares e invertidos para poder controlar el sesgo del estilo de respuesta, pero estos resultados advierten a los investigadores que los usen también después de tener en cuenta el potencial efecto de las habilidades lingüísticas y de los hallazgos presentados en este estudio.

Background: Since the mid 19th century, cognitive and behavioral neurosciences have attempted to find the neurological bases of intellectual abilities. During the early 20th century the psychometric concept of “intelligence” was coined; and toward the end of the 20th century the neuropsychological concept of “executive functions” was introduced. Controversies, however, remain about the unity or heterogeneity of so-called executive functions. Method: It is proposed that two major executive functions could be separated: metacognitive –or intellectual– and emotional/motivational. A similar distinction has been suggested by several authors. Standard definitions of intelligence implicitly assume that executive functions represent the fundamental components of intelligence. Results: Research has demonstrated that, if considered as a whole, executive functions only partially correspond to the psychometric concept of intelligence; whereas some specific executive functions clearly correspond to intelligence, some others do not involve intelligence. Conclusions: If using a major distinction between metacognitive –or simply “intellectual”—executive functions, and emotional/ motivational – or simply non-intellectual—executive functions, it becomes evident that general intelligence can be equated with metacognitive executive functions but not with  emotional/ motivational executive functions.

¿Es inteligencia equivalente a funciones ejecutivas? Antecedentes: desde mediados del siglo XIX las neurociencias cognitivas y comportamentales han intentado hallar las bases neurológicas de las habilidades intelectuales. A comienzos del siglo XX se acuña el concepto psicométrico de “inteligencia”; y hacia finales del siglo XX se introduce el concepto neuropsicológico de “funciones ejecutivas”.  Sin embargo, continúan existiendo controversias acerca de la unidad o heterogeneidad de las llamadas funciones ejecutivas. Método: se propone que es posible distinguir dos funciones ejecutivas básicas: metacognitivas –o intelectuales– y emocionales/motivacionales. Diversos autores han propuesto una distinción similar. Las definiciones estándar de inteligencia implícitamente asumen que las funciones ejecutivas representan los componentes fundamentales de la inteligencia. Resultados: la investigación ha demostrado que, consideradas en conjunto, las funciones ejecutivas corresponden solo en forma parcial al concepto psicométrico de inteligencia; en tanto que algunas funciones ejecutivas claramente corresponden a inteligencia, otras no se asocian con la inteligencia. Conclusiones: utilizando la distinción entre funciones ejecutivas metacognitivas “o simplemente “intelectuales” –y funciones ejecutivas emocionales/motivacionales “o simplemente “no intelectuales”–, se hace evidente que la inteligencia general se puede equiparar con las funciones ejecutivas metacognitivas, pero no con las funciones ejecutivas emocionales/motivacionales.

Background: Currently, there is a strong movement to implement mindfulness interventions with young people. The objective of this randomised clinical trial was to assess the potential effects of a mindfulness-based stress reduction (MBSR) programme for adolescent outpatients in mental health facilities in Cordoba, Spain. Method: A total of 101 adolescents aged 13-16 years old, receiving psychological or psychiatric treatment for various disorders, were eligible for the study. The participants’ scores on mindfulness, self-esteem, perceived stress, state-trait anxiety and other psychological symptoms were examined at two time-points. Eighty adolescents completed the study (MBSR+TAU group = 41; TAU group = 39). Results: The MBSR+TAU group showed a statistically significant decrease in anxiety state compared to the treatment-as-usual (TAU) group. No statistically significant differences were found between groups on the other scores, but the intervention was observed to have a greater impact on the MBSR+TAU group than in the TAU group, especially in reducing symptoms of depression, anxiety, paranoia and perceived stress. Conclusion: These results suggest that MBSR may be a useful adjunct treatment for adolescents in mental health facilities.

Reducción del estrés basada en mindfulness en adolescentes con trastornos mentales: un ensayo clínico aleatorio. Antecedentes: actualmente, existe un fuerte movimiento respecto a la implantación de las intervenciones de mindfulness con adolescentes. El objetivo de este ensayo clínico fue evaluar el efecto potencial de un programa de reducción del estrés basado en la atención plena (MBSR) para pacientes ambulatorios adolescentes en los servicios de salud mental de Córdoba, España. Método: un total de 101 adolescentes (13-16 años) con trastornos heterogéneos que recibían tratamiento psicológico o psiquiátrico fueron seleccionados para participar en el estudio. Las puntuaciones de los participantes en mindfulness, autoestima, estrés percibido, ansiedad estado-rasgo y otros síntomas psicológicos fueron evaluados en dos momentos. Ochenta adolescentes completaron el estudio (grupo-MBSR+TAU = 41, grupo-TAU = 39). Resultados: el grupo MBSR+TAU muestra una disminución estadísticamente significativa en ansiedad-estado comparado con el grupo de tratamiento habitual (grupo-TAU). No hay diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en el resto de puntuaciones, pero hemos encontrado un mayor impacto de la intervención en el grupo MBSR+TAU que en el grupo TAU, especialmente en la reducción de los síntomas de depresión, ansiedad, paranoia y estrés percibido. Conclusión: estos resultados sugieren que MBSR puede ser un tratamiento complementario útil para los adolescentes en los servicios de salud mental.

Background: Understanding the factors involved in the psychophysiological response of people in acute stressful situations is crucial to the prevention and treatment of stress-related health problems. We aim to integrate the results of studies investigating the role of sex and age in the inter-individual variability in several biomarkers of the stress response Methods: We summarize the main findings of our research group and other laboratories regarding sex and age-related differences in the psychophysiological response to psychosocial stress. Results: Sex-related differences in the stress response are observed in blood pressure and cortisol, but not in heart rate, heart rate variability, or salivary alpha-amylase. Additionally, age may explain differences in cortisol levels and basal sympathetic nervous system activity. Conclusions: The results highlight the importance of taking sex and age into account in order to understand the stress response and its possible negative effects on health.

Respuesta psicofisiológica a estresores sociales: relevancia del sexo y la edad. Antecedentes: entender los factores involucrados en la respuesta psicofisiológica ante situaciones de estrés agudo es crucial para prevenir y tratar problemas de salud relacionados con el estrés. El objetivo es integrar los resultados de estudios en humanos relacionados con el papel del sexo y la edad en las diferencias individuales en la respuesta de estrés en diferentes biomarcadores. Metodología: se integran los principales resultados de nuestro grupo de investigación y de otros laboratorios centrados en las diferencias debidas al sexo y la edad en la respuesta psicofisiológica a situaciones de estrés psicosocial. Resultados: se observan diferencias en la respuesta de estrés entre hombres y mujeres en presión sanguínea y en niveles de cortisol, pero no en frecuencia cardíaca, variabilidad de la frecuencia cardíaca y alfa-amilasa. Además, la edad influye en los niveles de cortisol y en la actividad basal del sistema nervioso simpático. Conclusiones: los resultados ponen de manifiesto la importancia de tener en cuenta el sexo y la edad de los participantes para poder entender la respuesta de estrés y sus posibles efectos en salud.

Background: Schizotypy is a multidimensional construct that includes positive, negative, and disorganized dimensions. The healthy schizotypal model suggests that positive schizotypal features could be associated with better psychological functioning. The aim of this study was to analyze whether schizotypal features are associated with subjective and psychological well-being, and consider whether psychotic-like experiences affect well-being. Method: These relationships were investigated in two hundred non-clinical Spanish adults (mean age = 34.80, S.D. = 14.20). Results: Negative schizotypal features were associated with lower well-being, whereas positive schizotypal features were related with greater well-being. Individuals with subclinical psychotic experiences scored lower for psychological well-being than individuals without these experiences. Conclusions: The study suggests that some positive features may be beneficial for well-being while others are associated with lower well-being.

Bienestar en esquizotipia: efecto de las experiencias psicóticas atenuadas. Antecedentes: la esquizotipia es un constructo multidimensional que incluye las dimensiones positiva, negativa y de desorganización cognitiva. El modelo de esquizotipia saludable sugiere que los rasgos esquizotípicos positivos podrían estar asociados con un mejor funcionamiento psicológico. El objetivo de este estudio fue analizar si los rasgos esquizotípicos se asociaban con el bienestar subjetivo y psicológico, y si las experiencias psicóticas atenuadas afectaban al bienestar. Método: en el estudio participaron 200 adultos españoles (edad media = 34.80, S.D. = 14.20). Resultados: los rasgos esquizotípicos negativos se asociaron con bajo bienestar y los positivos con mayor bienestar. Los individuos con experiencias psicóticas atenuadas obtuvieron puntuaciones más bajas en bienestar psicológico que las personas sin estas experiencias. Conclusiones: el estudio sugiere que ciertos rasgos positivos de la esquizotipia pueden ser beneficiosos para el bienestar, mientras que otros pueden perjudicarlo.

Background: Bullying and cyberbullying are global public health problems. However, very few studies described prevalence, similarities and differences among face-to-face victims, cybervictims and students who are victimised through both bullying and cyberbullying. This study was conducted to describe these different patterns of victimisation and severity of victimisation, emotional intelligence and technology use in different types of victims.  Method: A total number of 2,139 secondary school students from 22 schools, randomly selected from all provinces of Andalusia, Spain, participated in this study. Information about bullying, cyberbullying, social networking sites use and perceived emotional intelligence was collected. Results: Face-to-face victimisation only is the most common type of victimisation followed by mixed victimisation. Cybervictimisation only is rare. Mixed victims score higher in severity of bullying and present higher emotional attention than face-to-face victims. Conclusions: Most victims of cyberbullying are also face-to-face victims. Holistic approach that focuses on different problems at the same time seems to be needed to tackle these behaviours.

Victimización de bullying, cyberbullying y ambas: inteligencia emocional, gravedad de victimización y uso de tecnologías en diferentes tipos de víctimas. Antecedentes: el bullying es un problema de salud pública mundial. Sin embargo, muy pocos estudios describieron la prevalencia, las similitudes y las diferencias entre las víctimas cara a cara, cibervíctimas y estudiantes que han sido victimizados de ambas maneras. Este estudio se ha llevado a cabo para describir estos diferentes patrones  de victimización y la gravedad de victimización, la inteligencia emocional y el uso de las tecnologías en diferentes tipos de víctimas. Método: en este estudio participaron 2.193 estudiantes de 22 escuelas, seleccionadas aleatoriamente de todas las provincias de Andalucía, España. Se recogió información sobre bullying, cyberbullying, uso de redes sociales e inteligencia emocional percibida. Resultados: la victimización cara a cara es el tipo más común de victimización seguida de victimización mixta. Cibervictimización sola es poco común. Las víctimas mixtas muestran puntuación más alta en la gravedad de la victimización cara a cara y una mayor atención emocional que las víctimas cara a cara. Conclusiones: la mayoría de las cibervíctimas son también víctimas cara a cara. Un enfoque holístico centrado en diferentes problemas a la vez parece necesario para erradicar estos problemas.

Background: Agreement about acts of aggression in couples on the Conflict Tactics Scales (CTS-2) was evaluated. Method: We conducted a quota sampling method to recruit a community sample of 590 heterosexual adult couples from the Region of Madrid (Spain). Results: Prevalence rates based on the maximum dyadic report identified more aggressive behaviors than did individual reports of perpetration and victimization in men and women. Partner agreement about physical and psychological aggression was significant and moderate. However, partners agreed that Negotiation of Conflicts and Positive Behaviors assessed with the Dyadic Adjustment Scale were higher than the behaviors of the Physical Assault Scale. Conclusions: Correction factors are provided to estimate the prevalence of aggressive behavior and injuries when we only had individual reports of aggression. Partner agreement reveals the existence of variables at the individual level that significantly influence the assessment of aggression in the couple.

Acuerdo sobre los actos de agresión en la pareja en una muestra comunitaria. Antecedentes: evaluamos el acuerdo en la pareja sobre los actos de agresión mediante la Escala de Tácticas de Conflicto (CTS-2). Método: se realizó un muestreo por cuotas para reclutar una muestra comunitaria de 590 parejas heterosexuales pertenecientes a la Comunidad de Madrid (España). Resultados: la prevalencia basada en el informe diádico máximo identificó más comportamientos agresivos que los informes individuales de perpetración y victimización, en hombres y mujeres. El acuerdo en la pareja en agresión física y psicológica fue significativo y moderado. Sin embargo, el acuerdo sobre la Negociación de Conflictos y los Comportamientos Positivos evaluados mediante la Escala de Ajuste Diádico fue mayor que en los comportamientos de Agresión Física. Conclusiones: se proporcionan factores de corrección para estimar la prevalencia de comportamientos agresivos y lesiones cuando solo se dispone de los informes individuales de agresión. El acuerdo en la pareja pone de manifiesto la existencia de variables a nivel individual que influyen significativamente en la evaluación de la agresión en la pareja.

Background: Spain is among the European countries with the highest prevalence of adolescents at risk of Internet addiction, a problem that could be linked to youth unemployment and leaving education early. This research evaluated the role of three variables relative to school context on Problematic Internet Use (PIU) and on the relationship between PIU and Maladaptive Future Time Perspective (MFTP, defined as an excessive focus on the present and a fatalistic attitude towards the future, a variable that had not previously been studied in terms of its relationship to adolescents’ PIU). Method: The study was carried out with 1288 adolescents, aged 12 to 16 years old, enrolled at 31 secondary schools in Madrid, Spain. Results: As expected, we found that MFTP and hostile treatment by teachers were associated with an increase in PIU, whereas school appreciation was associated with a decrease in PIU. In addition, hostile treatment by teachers had a moderate effect on the MFTP-PIU relationship. Conclusions: In order to prevent PIU it is important to foster confidence in adolescents in their own potential to build the future from the present through positive interaction with teachers, stimulating an appreciation of school within these digital natives’ peer group culture.

Uso problemático de Internet, perspectiva desadaptativa hacia el futuro y contexto escolar. Antecedentes: España es uno de los países europeos con mayor prevalencia de adolescentes en riesgo de adicción a Internet; problema que cabe relacionar con sus elevadas tasas de desempleo juvenil y abandono escolar prematuro. Esta investigación estudia el papel de tres variables del contexto escolar sobre el Uso Problemático de Internet (PIU), así como sobre la relación entre PIU y la Perspectiva Desadaptativa hacia el Futuro (MFTP, definida como una excesiva centración en el presente y actitud fatalista hacia el futuro, variable que no había sido todavía investigada en relación al PIU de los adolescentes). Método: se ha realizado con 1.288 adolescentes, de 12 a 16 años, de 31 centros de Educación Secundaria de Madrid, España. Resultados: como se esperaba, se encuentra que la MFTP y el tratamiento hostil del profesorado están directamente asociados con un aumento de PIU, mientras que la valoración de la escuela está asociada con un descenso de PIU. Además, el tratamiento hostil del profesorado tiene efecto de moderación en la relación entre MFTP-PIU. Conclusiones: para prevenir PIU es importante fortalecer la confianza de los adolescentes en su poder para construir el futuro desde el presente, a través de una adecuada interacción con el profesorado que ayude a incrementar la valoración de la escuela desde la cultura del grupo de iguales de los nativos digitales.

Background: Young children often use magical explanations to account for ordinary phenomena (e.g., “The sun’s not out today because it is mad”). We labeled these explanations supernatural thinking. Previous research reports that supernatural thinking attributed to preschool-age children evokes both positive affect and perceptions of helplessness from both adults and older (14-17 years old) but not younger (10-13 years old) adolescents. In this study, we asked if cues of cognitive immaturity are more influential in affecting adolescents’ judgments of children than physical cues (faces). Method: 245 adolescents aged between 10 and 17 rated pairs of children who physically and/or cognitively resembled either a 4- to 7-year-old or an 8- to 10-year-old child in three between-subject conditions (Consistent, Inconsistent, Faces-Only) for 14 traits classified into four trait dimensions (Positive Affect, Negative Affect, Intelligence, Helplessness). Results: For both younger and older adolescents, cognitive cues had a greater influence on judgments than facial cues. However, only the older adolescents demonstrated a positive bias for children expressing immature supernatural thinking. Conclusions: Adopting an evolutionary developmental perspective, we interpreted this outcome in late (but not early) adolescence as preparation for potential parenthood.

Receptividad de los adolescentes al pensamiento sobrenatural de los niños: ¿una preparación para la paternidad? Antecedentes: los niños pequeños emplean a menudo explicaciones mágicas para referirse a fenómenos cotidianos (por ejemplo, “El sol no sale hoy porque está enfadado”). Nosotros etiquetamos estas explicaciones como pensamiento sobrenatural. Investigaciones anteriores muestran que el pensamiento sobrenatural atribuido a niños en edad preescolar evoca afecto positivo y percepción de desamparo en adultos y adolescentes mayores (14-17 años) pero no en adolescentes jóvenes (10-13 años). En este estudio nos preguntamos si las señales de inmadurez cognitiva son más influyentes en los juicios de los adolescentes que las señales físicas (caras). Método: 245 adolescentes de 10 a 17 años evaluaron pares de niños que emulaban físicamente y/o cognitivamente a niños de 4 a 7 años o niños de 8 a 10 años en tres condiciones (Consistente, Inconsistente, Solo-Caras) respecto a 14 rasgos clasificados en cuatro dimensiones (Afecto Positivo, Afecto Negativo, Inteligencia, Desamparo). Resultados: tanto en adolescentes jóvenes como en mayores, las señales cognitivas tuvieron mayor influencia que las señales faciales. Sin embargo, solo los adolescentes mayores mostraron un sesgo positivo hacia niños que expresaban pensamientos sobrenaturales. Conclusión: adoptando una perspectiva evolucionista del desarrollo, interpretamos este resultado en la adolescencia tardía (no temprana) como preparación para la paternidad.

Background: Social pain is considered a feature of humanity. The goal of this study was to confirm whether children, like adults, dehumanise out-group members attributing them less capacity to experience social pain than to in-group members. Methods: A total of 119 participants aged between 9 and 13 years responded to a questionnaire which collected information about situations that caused physical pain and situations that caused social pain. The task of the participants was to indicate to what extent they considered that two persons (a member of the in-group and a member of an out-group) would experience pain in each situation. Results: The results indicated that there was a higher estimate of social pain suffered by in-group members. There were no significant differences in the case of situations that generated physical in the groups. Conclusions: The results were analysed from the dehumanisation perspective.

Ellos no sufren como nosotros: la atribución diferencial de dolor social como criterio de deshumanización en niños. Antecedentes: se considera que la capacidad de experimentar dolor social es una característica exclusivamente humana. El objetivo de esta investigación es comprobar si los niños, al igual que los adultos, deshumanizan a los miembros de exogrupos atribuyéndoles menos capacidad de experimentar dolor social que a los miembros del endogrupo. Método: un total de 119 participantes de entre 9 y 13 años respondieron a un cuestionario en el que se recogían situaciones que causan dolor físico y situaciones que causan dolor de tipo social. La tarea de los participantes era indicar en qué medida consideraban que dos personas (un miembro del endogrupo y un miembro de un exogrupo) experimentarían dolor en cada una de las situaciones. Resultados: los resultados indican que se produce una mayor estimación de dolor social en los miembros del endogrupo que en los miembros del exogrupo. En el caso de las situaciones que generan dolor físico no se encontraron diferencias significativas en función del grupo. Conclusiones: los resultados se analizan desde la perspectiva de la deshumanización.

Background: One of the most serious problems in the Spanish education system is the high percentage of school failure in Compulsory Secondary Education. The aim of this study is to analyze the influence of a socio-educational program based on cooperative learning and family involvement on a series of variables related to academic performance, paying particular attention to the differences between retained and non-retained students. Methodology: A two-group quasi-experimental design incorporating pre-testing and post-testing was used. The study involved 146 students in the experimental group and 123 in the control group, 8 teachers, and 89 parents or other family members. Results: The program was observed to have a positive effect on self-image, study habits, satisfaction with the subject, maternal support and control, and opinions about the school. In addition, the results for non-retained students are better. Conclusion: Cooperative work and family involvement in education affect the variables which research links to improving school performance.

¿Mejoran el aprendizaje cooperativo y la implicación familiar las variables vinculadas al rendimiento académico? Antecedentes: en el sistema educativo español, uno de los problemas más graves detectados es el alto porcentaje de fracaso escolar en la Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo de este estudio es analizar la influencia de un programa socioeducativo basado en el aprendizaje cooperativo y la implicación familiar en una serie de variables relacionadas con el rendimiento académico, prestando especial atención a las diferencias entre estudiantes repetidores y no repetidores. Metodología: utilizamos un diseño cuasi-experimental de dos grupos con pretest y postest. En la investigación participaron 146 estudiantes en el grupo experimental y 123 en el grupo de control, 8 docentes y 89 padres, madres, u otros miembros de la familia. Resultados: se observa que el programa tiene un efecto positivo en autoimagen, hábitos de estudio, satisfacción con la materia, apoyo y control materno, y opiniones sobre la escuela. Además, los resultados son mejores para los estudiantes no repetidores. Conclusión: el trabajo cooperativo y la implicación familiar en la educación inciden sobre variables que la investigación vincula a la mejora del rendimiento escolar.

Background: How teachers manage class learning and interact with students affects students’ motivation and engagement. However, it could be that the effect of students’ representation of teaching quality on the students’ motivation varies between classes. Method: Students from 90 classes participated in the study. We used multilevel random structural equation modeling to analyze whether the relationship of the students’ perception of teaching quality (as an indicator of the students’ mental representation) and students’ motivation varies between classes, and if this variability depends on the class assessment of teaching quality (as an indicator of teaching quality). Results: The effect of teachers’ structure on the regression slope of student perception of student competence was .127. The effect of teachers’ autonomy support on the regression slope of student perception of student autonomy was .066. Conclusions: With this study we contribute a more detailed description of the relationship between teaching quality, competence and autonomy.

Calidad didáctica: autonomía y competencia en alumnos de Educación Secundaria. Antecedentes: la calidad didáctica de los profesores de Secundaria afecta a la motivación e implicación de sus estudiantes. Sin embargo, podría ser que la relación entre la motivación y la representación mental que crea el alumnado de la calidad didáctica de su profesor varíe entre las clases. Método: estudiantes de 90 clases de Secundaria participaron en el estudio. Se utilizó un modelo multinivel de ecuaciones estructurales. Resultados: el efecto del estilo didáctico sobre la pendiente de regresión de la percepción de la estructuración del aula sobre la competencia fue .127. Mientras que sobre la pendiente de la percepción del apoyo a la autonomía sobre la propia autonomía fue .066. Conclusiones: con este estudio contribuimos a describir con más detalle la relación que existe entre la calidad didáctica, la autonomía y la competencia de los estudiantes.

Background: The aim of this investigation was to validate the Relaxation-Mindfulness Scale for Adolescents (EREMIND-A), consisting of 18 items and three factors (Attention-Concentration in the present moment; Relaxation (abilities and attitudes); and Sensory awareness/Contemplation/Interiority). Method: The validation was done with a sample of Secondary Education and Baccalaureate students from four different centres in Spain (n = 1.120). EFA and CFA of the EREMIND-A were performed and construct and incremental validities calculated. Results: Initial results confirm the validity and reliability of the scale. Conclusions: There is a need for a broader conceptualization of mindfulness, as well as the inclusion and analysis of other related and cross-cutting concepts. The research in this sense will propitiate the adaptation of the Mindfulness-Based Interventions to the reality of the adolescents in the educational centers, where relaxation and the interiority are aspects to be taken into consideration.

Desarrollo y validación de la Escala de Relajación-Mindfulness para Adolescentes (EREMIND-A). Antecedentes: el objetivo de esta investigación fue validar la Escala de relajación-Mindfulness para Adolescentes (EREMIND-A), que contiene 18 ítems y tres factores (Atención-Concentración en el momento presente; Relajación (habilidades y actitudes); Consciencia Sensorial/Contemplación/Interioridad. Método: la validación se realizó con una muestra de estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato de cuatro centros diferentes en España (n = 1.120). Se realizaron análisis factoriales exploratorios y confirmatorios de la escala y se calcularon la validez de constructo e incremental. Resultados: los resultados iniciales confirman la fiabilidad y validez de la escala. Conclusiones: es necesaria una conceptualización más amplia de la atención plena, así como la inclusión y análisis de otros conceptos relacionados y transversales. La investigación en este sentido propiciará la adaptación de las intervenciones basadas en mindfulness a la realidad de los adolescentes en los centros educativos, donde la relajación y la interioridad son aspectos a tener en consideración.

Background: Anxiety and depressive disorders are among the most common mental disorders during childhood and adolescence. As the 30-item shortened version of the Revised Child Anxiety and Depression Scale (RCADS-30) exhibits excellent psychometric properties, it is one of the most commonly used scales for the initial detection and assessment of these symptoms in children and adolescents. This is because of the advantage of its brevity when compared to the 47-item version. The aim of this study was to analyse factorial invariance according to sex, age, and format used to administer the test, and to identify the RCADS-30 subscales. Method: A sample of 3,708 Spanish children and adolescents aged between 7 and 18 years old (M = 12.0 years, SD = 2.8) participated in the study. Results: The factorial structure of the RCADS-30 is invariant according to sex, age, and format used to administer the scale. Conclusions: The RCADS-30 exhibited excellent factorial invariance for the variables analysed, confirming its usability for different types of sample and administration formats.

Invarianza factorial y baremos de la versión reducida de 30 ítems de la Revised Child Anxiety and Depression Scale (RCADS-30). Antecedentes: los trastornos de ansiedad y depresión se encuentran entre los más comunes durante la infancia y la adolescencia. La versión reducida de 30 ítems de la Revised Child Anxiety and Depression Scale presenta propiedades psicométricas excelentes, lo que hace que sea una de las escalas más empleadas para la detección y evaluación inicial de estos síntomas en niños y adolescentes, con la ventaja de su brevedad frente a la versión original. El objetivo de este estudio es estudiar la invarianza factorial según sexo, edad y tipo de aplicación de la prueba e identificar los baremos de la RCADS-30. Método: para ello, se empleó una muestra de 3.708 niños y adolescentes españoles entre 7 y 18 años de edad (M = 12,0 años; DT = 2,8). Resultados: los resultados obtenidos muestran que la estructura factorial de la RCADS es invariante en función del sexo, edad y modalidad de aplicación. Conclusiones: la RCADS-30 ha mostrado una óptima invarianza factorial para las variables analizadas, lo que confirma la posibilidad de su empleo en diferentes tipos de muestra y modalidades de aplicación.

Background: Acting in a self-determined manner, that is, using problem-solving or decision-making strategies, strongly depends on the opportunities the person is given to do so by the context. In fact, context can either facilitate or thwart the opportunities of adolescents and young adults for self-determined action, though there is, to date, a lack of instruments within the Spanish context to assess these opportunities. Method: This study aims to address this need by adapting and validating the AIR self-determination scale to the Spanish context with a sample of young Spanish people with and without disabilities. Results: The results showed acceptable psychometric properties of validity and reliability, and stressed differences in school and home opportunities for developing self-determination depending on the presence or absence of disability. Conclusions: The Spanish version of the AIR self-determination scale stands as a psychometrically robust instrument to assess capacities and opportunities for acting in a self-determined manner in all young people. Implications based on the differences in contextual opportunities arising from the presence of disability are also further discussed.

La evaluación de la autodeterminación en jóvenes con y sin discapacidad: la versión española de la escala de autodeterminación AIR. Antecedentes: actuar de forma autodeterminada, es decir, usando estrategias como la resolución de problemas o la toma de decisiones no solo depende de la persona que actúa. Si bien sabemos que el contexto puede ejercer como facilitador u obstaculizador de la acción de jóvenes y adolescentes, disponemos de pocos recursos, en contexto español, para su evaluación. Método: este estudio pretende dar respuesta a la escasez de recursos evaluativos que indagan en el papel que el contexto ejerce en el desarrollo de estas habilidades adaptando y validando la escala de autodeterminación AIR al contexto español en jóvenes con y sin discapacidad. Resultados: los resultados muestran unas características psicométricas de fiabilidad y de validez aceptables, y señalan diferencias en las oportunidades de las que disponen los jóvenes para actuar, en contexto escolar y familiar, en función de la presencia, o no, de discapacidad. Conclusiones: la versión española de la escala de autodeterminación AIR se erige como instrumento psicométricamente sólido para evaluar las capacidades y oportunidades para actuar de manera autodeterminada en todos los jóvenes. Se discuten también las implicaciones de las diferencias halladas en las oportunidades contextuales en función de la presencia de discapacidad.