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III Congreso Nacional de Psicología - Oviedo 2017
Universidad de Oviedo

 

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Psicothema

ISSN Paper Edition: 0214-9915

1999 . Vol. 11 , nº 1 , pp. 183-193
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EFECTO DE LA INSTRUCCIÓN SOBRE LA DIMENSIONALIDAD DEL TEST

 

José Luis Padilla García, Cristino Pérez y Andrés González

Universidad de Granada

El interés por la unidimensionalidad ha aumentado en los últimos años por su relevancia para los modelos más populares de la Teoría de Respuesta a los Items. Sin embargo, las dudas sobre el cumplimiento del supuesto en el caso de los tests de rendimiento son generalizadas. De ahí su sustitución por versiones más débiles, por ejemplo, la de «unidimensionalidad esencial» (Stout, 1987). Presentamos los resultados de un estudio experimental sobre el efecto de las diferencias en las experiencias instruccionales en la «unidimensionalidad esencial» de las respuestas a un test de rendimiento. El procedimiento DIMTEST identifica la falta de unidimensionalidad esencial en un conjunto de 9 ítems (p<0.001), diseñados para medir el rendimiento en un contenido objeto de diferentes estrategias instruccionales para dos grupos de personas (N = 650). Por último, el trabajo analiza las implicaciones de los resultados para un posible funcionamiento diferencial del conjunto de ítems.

Effect of instruction on dimensionality of tests. The concern for this topic spreads for its relevance for the most popular models of Item Response Theory. Nevertheless, the doubts on the fulfillment of the assumption of unidimensionality in the case of achievement tests are generalized. Doubts that have led to the substitution of the original concept for weaker versions, for instance, the «essential unidimensionality» (Stout, 1987). This paper presents the partial result of an exploratory study, developed to examine the effect on the response dimensionality to an achievement test of the differences in instructional experiences. DIMTEST procedure (Stout, 1987) identifies the lack of essential unidimensionality in the set of 9 ítems (p<0.001) designed to assess achievement in content subject to different instructional strategies for two grupos of examines (N=650). Lastly, this paper analyses the consequences of results for a possible differential functioning of the set of ítems that not met the requirement of essential unidimensionality.

 
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Correspondencia: José Luis Padilla García
Facultad de Psicología
Universidad de Granada
18071 Granada (Spain)
E-mail:jpadilla@platon.ugr.es

 

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