Psicothema was founded in Asturias (northern Spain) in 1989, and is published jointly by the Psychology Faculty of the University of Oviedo and the Psychological Association of the Principality of Asturias (Colegio Oficial de Psicología del Principado de Asturias).
We currently publish four issues per year, which accounts for some 100 articles annually. We admit work from both the basic and applied research fields, and from all areas of Psychology, all manuscripts being anonymously reviewed prior to publication.
Paloma González-Castro1, Marisol Cueli1, Lourdes Cabeza2, David Álvarez-García1 and Celestino Rodríguez1
1 Universidad de Oviedo and
2 Consejería de Educación
Background: In this paper, we analyze the effectiveness of the Integrated Dynamic Representation strategy (IDR) to develop basic math skills. Method: The study involved 72 students, aged between 6 and 8 years. We compared the development of informal basic skills (numbers, comparison, informal calculation, and informal concepts) and formal (conventionalisms, number facts, formal calculus, and formal concepts) in an experimental group (n = 35) where we applied the IDR strategy and in a Control group (n = 37) in order to identify the impact of the procedure. Results: The experimental group improved significantly in all variables except for number facts and formal calculus. Conclusions: It can therefore be concluded that IDR favors the development of the skills more closely related to applied mathematics than those related to automatic mathematics and mental arithmetic.
Mejora de las competencias matemáticas básicas mediante estrategias de representación dinámica integrada. Antecedentes: con este trabajo se pretende analizar la eficacia de la estrategia Representación Dinámica Integrada (RDI) para desarrollar las competencias matemáticas básicas. Método: participaron en el estudio 72 estudiantes, de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años. Se comparó el desarrollo de competencias básicas informales (numeración, comparación, cálculo informal y conceptos informales) y formales (convencionalismos, hechos numéricos, cálculo formal y conceptos formales) en un grupo experimental (n = 35) al que se aplicó la RDI y un grupo control (n = 37) con el fin de identificar el impacto de la intervención. Resultados: el grupo experimental mejora significativamente más que el grupo control en todas las variables evaluadas, excepto en hechos numéricos y cálculo formal. Conclusiones: se puede concluir, por tanto, que la RDI favorece en mayor medida el desarrollo de las competencias más relacionadas con la matemática aplicada que las relacionadas con la matemática de los automatismos y del cálculo mental.
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https://doi.org/10.7334/psicothema2013.284