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 Nada de lo psicológico nos es ajeno
III Congreso Nacional de Psicología - Oviedo 2017
Universidad de Oviedo

 

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ARTÍCULO SELECCIONADO

Psicothema

ISSN EDICIÓN EN PAPEL: 0214-9915

2015. Vol. 27, nº 4, pp. 374-380
doi: 10.7334/psicothema2015.25


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FACTORS INVOLVED IN MAKING POST-PERFORMANCE JUDGMENTS IN MATHEMATICS PROBLEM-SOLVING

 

Trinidad García Fernández1, Evelyn Kroesbergen2, Celestino Rodríguez Pérez1, Paloma González-Castro1 and Julio Antonio Gonzalez-Pienda1

1 University of Oviedo and 2 Utrecht University

Background: This study examines the impact of executive functions, affective-motivational variables related to mathematics, mathematics achievement and task characteristics on fifth and sixth graders’ calibration accuracy after completing two mathematical problems. Method: A sample of 188 students took part in the study. They were divided into two groups as function of their judgment accuracy after completing the two tasks (accurate= 79, inaccurate= 109). Differences between these groups were examined. The discriminative value of these variables to predict group membership was analyzed, as well as the effect of age, gender, and grade level. Results: The results indicated that accurate students showed better levels of executive functioning, and more positive feelings, beliefs, and motivation related to mathematics. They also spent more time on the tasks. Mathematics achievement, perceived usefulness of mathematics, and time spent on Task 1 significantly predicted group membership, classifying 71.3% of the sample correctly. Conclusions: These results support the relationship between academic achievement and calibration accuracy, suggesting the need to consider a wide range of factors when explaining performance judgments.

Factores implicados en la evaluación post-ejecución de la resolución de problemas matemáticos. Antecedentes: este estudio analiza la influencia del funcionamiento ejecutivo, componentes afectivo-motivacionales relacionados con las matemáticas, rendimiento académico y características de la tarea, en las habilidades de calibración de estudiantes de quinto y sexto curso tras la realización de dos problemas matemáticos. Método: participaron 188 estudiantes, divididos en dos grupos según la precisión de sus juicios de rendimiento tras la tarea (precisos = 79; imprecisos = 109). Se analizaron las diferencias entre los grupos en estas variables, y su capacidad discriminativa prediciendo la pertenencia al grupo. Los efectos de la edad, género y nivel educativo fueron analizados. Resultados: los resultados indicaron que los estudiantes precisos en sus juicios presentaron mejores niveles de funcionamiento ejecutivo, así como sentimientos, creencias y motivaciones más positivas hacia las matemáticas, y mejor rendimiento académico en la asignatura. También emplearon más tiempo realizando las tareas. El rendimiento académico, la utilidad percibida de las matemáticas, y el tiempo empleado en la primera tarea predijeron significativamente la pertenencia de los estudiantes al grupo, clasificando correctamente al 71.3%. Conclusiones: estos resultados apoyan la relación entre rendimiento académico y calibración, sugiriendo la necesidad de considerar un amplio rango de variables cuando estos juicios quieren ser explicados.

 


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